自然体验师实习记丨36：你的举动是孩子隐性的课程
在盖娅参加体验师培训的时候，有很重要的四个字“身正为范”，这与我非常喜欢的北师大的校训“学为人师，行为世范”有异曲同工之妙。近日学到教育学原理中《课程》这一章节，看到了这四个字背后的理论逻辑。于是也就结合一些经历来说说这个原理。
你在做，我在看
我是在昆嵛山参加盖娅初级自然体验师培训的，有一天的主题是到山上学习自然观察的方法，并在山上午餐。出发头一天，老师提醒过尽量减少垃圾，于是第二天早上大家都拿出饭盒，从食堂提供的丰富食物种类中，打包了自己喜欢的食物。
6月的天气，正午的太阳还是很热的，我们坐在树荫下吃午餐。树荫有浓有淡，女孩子们都爱美，不想被晒黑，挤在树荫最浓处。大家放松下来，说说笑笑吃完了午餐。余下的垃圾按厨余和其他，集中在两个袋子里。
依然在轻松的氛围中，橙子老师在整理垃圾，把分错的放到分对的袋子里去，然后给我们展示，我们一餐饭产生了这么多垃圾。并将垃圾一件一件展示，比如给大家发了手帕和餐具，纸巾和湿纸巾其实可以不使用；比如黄瓜头可以吃掉，不必非得留这么一口，比如鸡蛋壳和垫包子的玉米皮可以统一在餐厅处理好，不必带上山等等。到最后，大家很惊讶的发现，其实全部的垃圾都可以不带上山，而大部分的垃圾其实可以不产生。
橙子老师给我颁发初级体验师证书
这样的情境教学，让我们都很震撼，对环境与我们的联系有了最切身的感受。除此之外，让我更有感触的是橙子老师的位置，为了方便每个人都能看清楚她的展示，她整个人一直暴露在大太阳下面。再看看其他几位老师的位置，也都比同学的差一点，都在树荫比较淡的地方。
培训中一直是强调大家都是平等的学习关系，老师们也都是作为引导员与大家一起参与活动，所以并不强调引导员应该有怎样的牺牲或者特别照顾参与者。但是从此以后我带活动时，都是站在太阳下的那一个。这并不是道德上的责任心什么的，而是在以实际行动展示，阴晴雨雪都是自然的一部分，与之接触并没有什么可怕的。这是自然体验师培训传递的理念里的一部分。
我在做，他在看
以自身行动为榜样，带给他人启发的事，我也有一次经历印象比较深。大学时课余做家教，有一个比较特别的男孩。别的孩子找家教多数是因为成绩不好，他家不一样，这个孩子成绩非常好，家里经济条件、教育氛围都非常好，他父母给他请家教，是希望我能与孩子交流，讲课时能补充一些知识，让他的知识具有广域性。所以我更像一个伴读，与孩子交流也非常愉快。
有一次连续下了三天暴雨，又到了周末，和小男孩家约好了应该上午去上课的。看着暴雨不想出门，但想到之前约好了，临时毁约人家也不能临时安排别的事情，于是抓起伞冲进暴雨中。
从校门到公交站有500米，学校外面是在建的工地，厚厚的黄泥堆成了土坡，大家戏称黄土高坡。深一脚浅一脚走了几步，脚完全陷进泥里，漂亮的鱼嘴坡跟凉鞋变成了累赘，于是脱掉鞋提在手里，泥里的碎石子硌得脚底疼，终于走到了公交站。然而因为雨太大，公交车也不进来，就又走了两公里去镇上的公交站，一路上重温了童年泥浆从脚趾缝里滋溜出来的感觉。
这样的雨，来源网络
坐上公交车，站上了最高的台阶。进入市区时，站在下面那级台阶的阿姨开始挽裤腿。我还没反应过来，水就从车门灌进来了，阿姨的膝盖被淹没了。路边的扶桑花灌木只有一个尖还在水面上飘摇。英勇的司机开着水路两栖大巴，一路向前。路两边红旗飘飘，很是威武。外面新一轮暴雨又泼下来了，满天白茫茫，很壮观。
到小男孩家时，已经迟到了十分钟，心里很忐忑。敲开门，果然一家人都在等我，看见我到了，小男孩很惊讶，崇敬的说：“老师，你太厉害了！”孩子的父母也很高兴，他们原是以为我不会去了，立刻把孩子拉过来，说：“要像老师一样，言而有信。”孩子的母亲还特意做了最地道的海南菜给我们吃。
三人行，相互为师
孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”这话就是在说，人们可以通过观察他人的言行举止，择其优点学习，让自己日益精进。这充分说明了教育要发挥学生的主观能动性的特点。事实上，无论在学校教育、家庭教育、还是社会教育以及其他形式的教育中，都具有这个特点。
在盖娅体验师培训的行前通知里，很清楚的写了除了上课，吃饭、休息、自由活动都是课程的一部分，同样的理念在他们的其他营队活动中也有。最开始我以为这只是为了方便管理，后来当我越来越多的感触和启发，都是来自于非上课时间老师们的举动和互动时，我开始慢慢理解“身正为范”这个词的意义。某种程度上来说，如果在践行“教育的目标是有目的的培养人”这个理念的话，那“身正为范”这个词是离教育目标最近的概念和教学手段。
身正为范在墙上最中央
按照这个理念，再看我那次暴风雨家教的事，就会让孩子深刻的明白“言而有信”的含义。可以说，身正为范是三人行必有我师的另一个角度——三人行，我亦为他人之师。这也是教与学相互作用的一个表现。
不显眼却重要的隐性课程
在《教育学基础》对课程的分类中，有一种分法是分为显性课程与隐性课程。显性课程指的是教育系统或者教育机构正式实施的课程。隐性课程指的是以内隐、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外获得的教育经验。分为几种类型，一是观念性隐性课程，如校训。二是物质性隐性课程，如学习环境。三是制度性隐性课程，如学生守则，班级规则，小队自己制定的需要大家遵守的规则等。四是心理性隐性课程，比如师生关系、他人的行为方式等等。
上面的两个故事，都是心理性隐性课程的运用。物质性隐性课程用处也很多，比如整洁安全的环境会让孩子感觉舒适愉悦，在感觉安全后，就会有更多的探索。比如我去的小男孩家里，他姐姐出嫁了，父母还保留了女儿的房间原样布置，让女儿随时回来都有家的感觉。这也让青少年时随时都会被父母破门而入搜查，日记信件无一不被拆看的我，从那时候起明白了尊重孩子的父母是什么样子。
同时，也因为教与学的相互作用，我也因此学到了不少影响一生的理念。当孩子的父母对我如约到达热情接待，并没有因为我的迟到而苛责时，我也因为我的守信行为受到了鼓励，从此也更坚信“无信不立”的理念。小男孩的父母常常和他说：“要记得老师教过你，不可以忘师恩。”虽然我并不是孩子正式的教师，但小男孩还是和我保持了很多年的联系，前几年考上了南京大学，还特意在QQ里给我报喜。
师恩长记，这也是小男孩和他的父母给我上的另一堂隐性课程。
总结
所以总结一下：1、隐性课程指的是以内隐、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外获得的教育经验。分为四种：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程与心理性隐性课程。2、隐性课程常伴随显性课程或者实际生活出现，对孩子的身心发展有重要的作用。3、三人行，相互为师，身正为范。
隐性课程的定义与特点（节选自《教育学基础》第六章：课程）
1、定义：隐性课程指的是以内隐、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外获得的教育经验。
2、类型：
①观念性隐性课程：如校训。
②物质性隐性课程：如学习环境。
③制度性隐性课程：如学生守则，班级规则，小队自己制定的规则等。
④心理性隐性课程：比如师生关系、他人的行为方式等等。
3、特点：内隐性、无意识性、伴随显性课程或实际生活出现、可转为显性课程。
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